[非教育部考试中心官方标准考试试题，仅供参考]
1、单项选择题：
1-45小题，每小题2分，共90分。下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目需要的。
1．19世纪末20世纪初德国教育家梅伊曼和拉伊创立的教育学说是
A．实验教育学 B．文化教育学
C．批判教育学 D．科学教育学
2．人的进步一直遭到社会的制约，这意味着
A．教育要坚持社会本位的价值取向
B．教育要充分考虑社会进步的需要
C．教育目的的确定不应从个人出发
D．教育要为社会生活做筹备
3．人力资本理论觉得，人力资本是经济增长的重点，教育是形成人力资本的要紧力量。这一理论的主要缺点是
A．忽略了教育的其他社会功能
B．有教育万能论的倾向
C．忽略了劳动力市场中的其他筛选标准
D．夸大了教育对人力资本有哪些用途
4．联合国教科文组织在《教育--财富蕴藏其中》中提出面向21世纪教育的四大支柱是掌握认知、掌握做事、掌握一同生活和
A．掌握关心 B．掌握存活 C．掌握创造 D．掌握交往
5．马克思主义经典作家关于人的全方位进步的基本涵义是
A．人的劳动能力的全方位进步 B．德智体全方位进步
C．人的独立个性全方位进步 D．人的身心全方位进步
6．小明的爷爷当年就读于半工半读学校，半天念书，半天劳动，既学到了系统的文化常识，又学会了劳动技能。他同意的教育是
A．合法教育 B．半合法教育
C．非合法教育 D．业余教育
7．18一19世纪的西欧，在社会政治、经济进步及特定历史文化背景下，渐渐形成了带有等级特权痕迹的双轨学制。其双轨是指
A．公立学校系统与私立学校系统
B．职业学校系统与普通学校系统
C．大学一中学系统与小学一初等职业学校系统
D．义务教育系统与非义务教育系统
8．班主任在与小明谈话时说：依据之前你的表现，虽然学习成效不非常理想，但很努力，假如注意改进学习技巧，相信成绩会不断提升。其中的评价是
A．配置性评价 B．形成性评价
C．终结性评价 D．鉴别性评价
9．学科课程分科过细，偏重书本常识，同实质生活距离较远，不可以照顾到儿童的需要和兴趣，很难发挥学生的主动性。立足于克服这类缺点的课程是
A．综合课程 B．核心课程
C．选修课程 D．活动课程
10．发现并看重团体生活对个人道德思维方法深刻影响的德育模式是
A．集体教育模式 B．道德认知进步模式
C．社会学习模式 D．体谅模式
11．泰勒的课程编制原理主要强调
A．课程目的的主导用途 B．教师对课程的再开发
C．管理者对课程的监控 D．学生对课程的评价
12．根据布卢姆目的分类学的基本需要，下列选项中，不适合作为教学目的的表述是
A．培养学生的思维能力
B．培养学生不同事实与假设的能力
C．培养学生运用特定信息检验假设一致性的能力
D．培养学生领会一个段落中各种观念之间的相互关系的能力
13．下列选项中，是《中国教师法》明确规定的教师专业权利的是
A．指导学生学习与进步的权利
B．对学校进行管理与领导的权利
C．选择教程教法拓展教学工作的权利
D．检查与评价学生品行、学业、身体的权利
14．对于先秦儒家学者所概括出的五种人伦关系，董仲舒最为强调的三种是
A．君臣、父子、兄弟 B．君臣、父子、夫妇
C．君臣、父子、朋友 D．父子、兄弟、夫妇
15．魏晋南北朝时期，南朝宋在学校规范方面的一大改革是分科设学，设立
A．玄儒文史四馆 B．玄儒律算四馆
C．文史律算四馆 D．文史书算四馆
16．熙宁兴学之后，宋代太学中过去常见推行的一种将学生平常品行、学业表现与考试成绩结合考察的教学评价和管理规范，称为
A．苏湖教法 B．三舍法
C．积分法 D．六等黜陟法
17．王守仁的修养办法强调事上磨炼，其所谓事是指
A．家事 B．农事 C．人事 D．心事
18．下列选项中，不是清末百日维新中的教育改革手段是
A．废除八股考试 B．颁布近代学制
C．设立京师大学堂 D．书院改学堂
19．在中国教育规范进步史上，中学阶段最早兼顾升学和就业双重需要的学制是
A．癸卯学制 B．壬子癸丑学制
C．壬戌学制 D．戊辰学制
20．蔡元培对大学精神的讲解是
A．大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也
B．大学之道在明明德，在亲民，在止于至善
C．大学者，囊括大典，网罗众家之学府也
D．学术独立，思想自由，政罗教纲无羁绊之学府也
21．抗日战争时期，为强化学校训育，国民政府规定在中等以上学校中推行
A．专任制 B. 导生制
C．导师制 D．辅导制
22．立足于文化传统来考虑中国乡村改造和乡村教育的教育家是
A．晏阳初 B．梁漱溟
C．黄炎培 D．陶行知
23．在教育本质的问题上，杨贤江觉得教育是
A．社会的经济基础 B．劳动力再生产方法
C．不偏不倚的公正事业 D．观念形态的劳动范围之一
24．在公元前8世纪将来出现于古印度的婆罗门学校中，教师被叫做
A．拉比 B．古儒
C．书吏 D．校父
25．在古希腊教育史上，初次将算术、几何、天文、音乐四门课程(即四艺)列入教学科目的教育家是
A．毕达格拉斯 B．苏格拉底
C．柏拉图 D．亚里士多德
26．赫尔巴特提出教学形式阶段理论，觉得任何教学活动都需要历程的四个阶段是
A．注意、期待、需要、行动 B．明了、联合、系统、办法
C．注意、期待、有关、集中 D．明了、联合、提示、巩固
27．下列选项中，不是法国大革命时期教育改革计划所体现的教育观念是
A．打造国家教育规范
B．每人享有同意教育的机会和权利
C．教育内容的世俗化
D．教育推行的终身化
28．提出把所有事物教给所有人、所有儿童都可以教育成人、所有男女年轻人都要进学校的欧洲近代教育家是
A．卢梭 B．夸美纽斯
C．乌申斯基 D．福禄培尔
29．1886年，日本明治政府颁布的《中学校令》中，将中学分为
A．职业中学和普通中学 B．私立中学和公立中学
C．文科中学和实科中学 D．一般中学和高等中学
30．1944年，英国政府通过的决定战后英国教育进步基本方针和政策的教育改革法案是
A．《巴特勒法案》 B．《巴尔福教育法》
C．《费舍教育法》 D．《福斯特教育法》
31．在进步教育运动中，美国教育家克伯屈的主要贡献在于创立了
A．葛雷制 B．昆西教学法
C．道尔顿制 D．设计教学法
32．20世纪五六十年代，苏联教育家赞科夫在教学与进步实验中，提出教学过程就是促进学生的
A．一般进步 B．特殊进步
C．全方位进步 D．个性进步
33．在现代欧美教育思潮中，倡导传授学科的基本定义和原理、倡导发现学习的是
A．改造主义教育 B．要点主义教育
C?永恒主义教育 D．结构主义教育
34．第一提出教育的心理学化倡导的学者是
A．裴斯泰洛齐 B．夸美纽斯
C．詹姆斯 D．赫尔巴特
35．若问小明为何偷东西是错误的?他的回答是抓住了会挨打。据此可以判断小明的道德认知进步处于
A．前风俗水平 B．风俗水平
C．后风俗水平 D．准风俗水平
36．下列各种个别差异中，不是认知方法差异的是
A．场依存性与场独立性 B．冲动型与沉思型
C．内控型与外控型 D．剖析型与综合型
37．下列术语中，含义不同于认知结构的是
A．统觉团 B．认知地图
C．学科基本结构D．编码系统
38．某生上课害怕被点名回答问题，当他发现坐在教室后排并趴在桌上时，就不大可能被提问，于是后来就愈加多地表现出类似行为。从行为主义的看法来看，这是因为该生曾遭到
A．正强化 B．负强化
C．惩罚 D．塑造
39．倡导常识是外部现实在人脑中的表征的学习理论派别是
A．社会建构主义 B．激进建构主义
C．皮亚杰理论 D．信息加工理论
40．在多次遇见众邻居家的狗之后，儿童形成了对狗的基本理解，包含狗的一般体型特点、生活习性、典型行为等。儿童关于狗的常识的表征方法是
A．图式 B．命题
C．表象 D．产生式
41．形式练习说所涉及的迁移本质上是
A．水平迁移 B．垂直迁移
c．特殊迁移 D．一般迁移
42．学生在知道了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后，生成了梯形面积的计算公式。根据加涅的学习分类标准，这种学习是
A．分辨学习 B．定义学习
C．规则学习 D．高级规则学习
43．掌握怎么样学习的实质是
A．掌握在适合条件下用适合方案
B．学会科学定义与原理
C．学会很多言语信息
D．形成学习兴趣
44．研究表明，专家棋手在扫视实战棋局5秒之后，能准确再现20多个棋位，而小白仅能记住4到5个棋位。对于这一事实的合理讲解是
A．专家的察看力敏锐
B．专家的记忆力敏捷
C．专家有较高的智商水平
D．专家贮存了很多有关棋局的知觉模式
45．一个常常违纪的学生被调到一个风气好的班级后，在周围学生严格守纪行为的影响下，其违纪行为暂时极少表现出来。这体现了察看学习的
A．习得效应 B．情绪唤起效应
C．抑制效应 D．反应促进效应
2、辨析题：46-48小题，每小题15分，共45分。需要判断正误并着重说明理由。
46．人是教育的产物。
47．学校教学的重点应放在思维和问题解决一般办法的练习上，而不应放在学科入门知识和基本技能的教学上。
48．在教育研究中，样本容量越大越好。
3、简答卷：49～53小题，每小题15分，共75分。
49．简述建构主义教学理论的基本倡导。
50．简述教育的个体个性化功能。
51．简述墨家教育的特点。
52．简述20世纪二三十年代中国科学教育运动进步的主要表现。
53．列举教育研究资料定量剖析中数据描述的三种量数并简要讲解其含义。
4、剖析论述题：54-56小题，每小题30分，共90分。
54．评析下述案例中的教育内容、教育办法和师生关系。
某班有个名叫张亮的9岁小孩子，患有轻度小儿麻痹症，是全班捉
弄的对象。他松不开夹克衫拉链，课间休息在操场上做游戏动作不协调，诸这样类的事情常使他遭到同学的取笑。每当张亮遭到嘲笑和捉弄，就会很伤心，甚至上课时也会哭泣。
有一天，张亮没来上学。班主任华老师抓住这个机会，需要全班学生讨论一下班级里存在的这个紧急问题。学生们听到老师说这是一个问题时，都感到十分惊讶，但他们还是围在一块展开了讨论。
华老师讲解说：有些人得过某些病后，就不可以像正常人那样行动自如。我不了解，假如你们自己做不了一些事情，还被其他小朋友取笑，你们会是什么样子?
教室里一片安静。华老师说话的语气不愠不火，充满了关爱。
有个女生开始说话了：小明和小刚取笑张亮的时候，我感到很难过。
小明立刻应道：我不是想伤害他呀。
讨论继续进行着，几乎每一个学生都发了言。有的学生站在张亮的立场上看问题。冬冬说：假如有人那样取笑我，我会非常生气，非常难过。丽丽提出了公平问题：那不公平--就像大家做游戏时那样，故意跑得那样快，而张亮没方法跑快，大家是在作弊。
这是一场充满感情的讨论，但华老师没作任何总结就结束了。第二天，张亮回到学校，有好几个学生主动上前帮他拉夹克拉链。课间休息时，张亮和大伙打游戏，居然赢了三回。日子一每天过去，取笑人的现象再没发生。
55．试比较14-15世纪意大利人文主义教育与北欧人文主义教育的异同。
56．本题为必选题，请在I、Ⅱ两道考试试题中任选一题作答。假如两题都答，只按第1道题的成绩计入总分。
1．阅读下述案例，请分别用3种学习动机理论，对小明不想上学、弃学的行为作出讲解。
小明在初中学习阶段，成绩一直居于班级前列。中考时发挥得不太理想，考分比重点高中分数线低5分。爸爸妈妈设法让小明进入一所市重点高中就读。进入高中学习的头几个月，小明心想不可以辜负爸爸妈妈的期望，铆足了劲，刻苦学习，成绩也一直居于班级平均线以上。可是第一学期末的两次年级统考中，小明成绩的总分排名却落到班级第37名。寒假中小明有休息，期望通过加班加点复习，迎头赶上。但第二学期开学后的几次测验中，小明的成绩一直没起色，上课的时候，老师也极少让他回答问题。尤其是数学成绩常常在班级倒数十名的圈子里徘徊。小明开始怀疑自己头脑是否缺少数学细胞。原来语文一直是小明的优势学科，目前也开始明显退步。自此将来，小明就提不起精神，不想看书。有时放学回家连书包也不动。近来已经有一个多月没上学了。爸爸妈妈对小明也批评过，也骂过，都无成效。
Ⅱ．剖析下述研究设计，按需要回答问题。
一项名为高中数学自学辅导实验的研究，选择了某重点中学的高中一年级(3)班为实验班，高中一年级(6)班为控制班，两班教程相同，教师水平相当。在实验班使用学生自学后尝试自己解题、讨论释疑、教师点拨等教学方法，并规定教师一节课上的解说和讲述不能超越10分
钟；在控制班则使用教师讲授、学生训练巩固的办法。实验周期为一个学年，依据实验前后两班数学测试成绩的差异比较，判断自学辅导有无成效。
(1)请写出该实验设计种类的名字和格式。
(2)该实验控制无关变量的主要手段是什么?
(3)该实验设计的优点和局限性有什么?